面对新经济、新业态、新技术带来的巨大变化，职业教育要与数字技术进行融合。基于数字技术实现自我赋能，打造职业教育数字新生态，这是一场系统的全要素变革。
单从凯 国家数字化学习资源中心主任 教育部职业教育信息化教学指导委员会委员
2022年，职业教育迎来发展新机遇。这一年，国家教育数字化战略行动启动，职业教育在智慧教育的软硬件建设方面取得显著成效；新职业教育法出台，职业教育法治化制度化建设取得重大进展；党的二十大报告中强调，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，并首次将“推进教育数字化”写入报告。数字化是当前增强职业教育适应性的重要契机，也是重构现代职业教育高质量发展体系的关键一招。
在“教育数字化转型与职业教育新生态高峰论坛”上，与会嘉宾从政策分析、理论研究和实践分享等方面对职业教育的数字化转型发展和新生态塑造作分享报告，来自全国各地的职业教育院校领导及单位代表近500人线上参加会议，共同进行深入的讨论与交流。
目前，我国正在深入推进数字经济发展。随着经济社会的不断进步，涌现出众多数字化时代的新业态，各行各业对人才的需求也已发生变化，催生了大量灵活就业岗位，就业空间变大，新的市场对人才的数字素养要求也越来越高。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，在数字经济时代肩负着培育数字化技能人才、助力数字经济发展的重要职责。在各级各类教育中，职业教育与产业距离最近、生源类型最广、管理层级最多，在数字时代受到的冲击最大，在数字化转型中获得的收益也最显著。数字化给职业教育带来了颠覆性的改变，这种变化涉及教与学的模式、管理范式、院校布局、专业设置、培养方式、评价模式等多个方面。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季曾公开表示，“必须立足我国职业教育已进入提质培优、增值赋能机遇期和改革攻坚、爬坡过坎关键期‘双期叠加’的新阶段，准确识变、科学应变、主动求变，以数字化转型的新成效重塑职业教育的新生态。”
职业教育数字化战略行动是2022年教育部职业教育与成人教育司的一项重点工作，目前在平台建设、资源汇聚、数据联通、基础条件改善、赋能水平提升等方面取得了明显进展，并呈现出由工具向理念转变、由单一向系统转变、由分散到集成转变的明显特征。教育部职业教育与成人教育司职业院校发展处处长任占营认为，推进职业教育数字化战略行动是职业教育主动适应数字技术发展趋势，改革体制机制、创新教育模式，实现数字化转型，提高技术技能人才培养质量的必然要求。他提出，推进职业教育数字化战略行动需要点、线、面协同发力。一是要从点上推动，落实专业教学资源库建设、精品在线开放课程开发、虚拟仿真实训基地培育等项目。二是要从线上提升，推动职业教育信息化标杆校建设，实现“决策不再拍脑袋，教学不再凭感觉，学习不再无目标，成效不再说大概”。三是要从面上推进，继续完善国家职业教育智慧教育平台建设。
职业教育数字化战略行动最重要的进展之一是2022年3月“国家职业教育智慧教育平台”的正式上线。中国矿业大学（北京）乡村振兴研究中心主任、马克思主义学院教授邬跃介绍，平台规划了“专业与课程服务中心”等4个中心和若干个专题模块，通过一站式搜索模块和监测运行分析模块，既满足教师系统教、学生系统学的数字资源需要，又服务职业院校专业建设、教学改革。截至目前，4个中心已完成上线，德育、体育、美育、劳动教育等模块和抗击疫情、北京冬奥、树人课堂等专题也已接入。平台功能不断优化，上线个性化推荐、智能化搜索、单点登录和实训教学、研修交流、教材选用等业务应用。实际上，在数字资源积累方面，从2010年开始，我们持续开展了职业教育的专业教学资源库建设，现已建成203个国家级资源库、460个省级资源库，5000余门在线多个职业学校参与其中。任占营也强调，建设国家职业教育智慧教育平台是职业教育与继续教育战线贯彻党中央、国务院决策部署的实际行动，是职业教育与继续教育数字化战略行动取得的阶段性成果，也是职业教育与继续教育数字化转型在宏观层面的关键抓手和重要举措。
“职业教育在整个教育领域仍处于低端，但搭上信息技术变革的快车，抓住数字化改造和赋能的机遇，职业教育就有机会实现变道超车。”邬跃分析，当前职业教育领域已经具备了数字化制度顶层框架和底层框架的基础。未来，在推动职业教育数字化的过程之中，教育理念、教育供给、教育内容、教育评价、教育治理五个方面都将发生重要的变革。
任占营认为，接下来，我们需要坚持问题导向、目标导向和结果导向，多维发力、多措并举，以国家职业教育智慧教育平台为抓手，构建职业教育新体系、新样态、新路径、新范式，实现职业教育数字化能力和水平在宏观层面的整体提升。
职业教育的数字化转型必然导致传统教师的定位变化。邬跃提出，在信息资源丰富，师生平等拥有知识资源的情境下，教师不再是简单的知识传授者，还要承担更多角色，成为学习活动的组织者和启发者、核心素养和关键能力培养的引导者、人际交往的参与者。
随着混合教学逐步成为职业院校教学发展新常态，教师数字化教学能力的内涵急需重新认识与更新，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》也对职业院校教师数字化教学能力水平提出了新的要求。提升职业教育教师数字化教学能力水平的前提是进行精准的教学评价。
传统课堂的教学评价中，存在课堂数据采集难、测评实施难、精准教研难等问题。针对这些问题，国家数字化学习资源中心主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会委员单从凯提出建议：第一，采集教师教学全过程的数据，通过教学过程分析，发现可能存在的问题；第二，关注教师发展的个性，针对教师的个性特质和发展潜能，采用相应的学习目标、内容、方法与评价方式；第三，进行教学循证化，从数据中发现问题、维度关联中找到原因，还原教学事实。
国家数字化学习资源中心主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会委员单从凯
单从凯表示，我们要找到学校教师的大数据手段量化教学系统米乐YY易游,，而不是通过硬性的行为得出结论，其中最大的难处就是如何获得这些数据。教育部从2012年开始举办全国教师教学信息化大赛（现为全国教师教学能力大赛），由国家数字化学习资源中心提供支持，共有29807名教师参加大赛，收到的作品超过1万份。通过分析如此大的样本数据，单从凯得出几点启示：通过大数据分析，可以掌握教师教学的基本规律；构建精准教师画像，为教师成长建立档案袋；实现教研数据有效联通和共享，建立教师教研共同体；提高评价的精准度，辅助专家进行课堂教学评价。“要用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新，用技术为教育赋能。”他强调。
数字化战略行动以信息技术理性为价值引领，为我们构建了秩序规范和建设场域，引领带动职教战线将数字技术全方位渗透到职业教育全系统中。可以说职业教育高质量发展的高速路已经搭建起来了，接下来就需要职业院校跑出自己的加速度。
会上，4所职业院校代表以“教育数字化转型重塑职业教育新生态”为主题，分享了职业教育数字化转型的经验与成果，为其他职业院校提供了参考与借鉴。
福建信息职业技术学院副院长柏定国提出，数字化转型已经成为职业教育类型人才培养的基本要求和重要手段。“职业教育既是类型教育，也终将是全人教育，我们要看到元宇宙、人工智能给我们提供的既满足类型教育，又能兼顾全人教育的最佳方案的可能性。”他说。湖南汽车工程职业学院党委副书记韩先满分享了该校在数字化转型方面的新探索和新成果。他认为米乐YY易游,，数字化的过程不等于数字化转型，数字化转型强调在数字化过程中为产业、为企业实现了增值。天津城市职业学院副院长刘盛分享了该校在肯尼亚鲁班工坊进行的教育数字化转型实践经验。北京工业职业技术学院副院长周燕介绍了该校近几年服务“一带一路”建设以及教育数字化转型所进行的探索。
职业院校实现数字化转型离不开技术平台的支持，数字化教学产品的打造最终需要由科技类公司来承接。超星和网梯基于职业院校数字化的现实需求，开发了相应的教管一体化平台和在线学习平台，为助力职业院校数字化转型和高质量发展提供了技术方案。
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